缘起：

午餐散步时，君君指着樱花道上满树的樱花说：“快看，这里的樱花可真漂亮呀！”周末两天回来，君君伤心地说道：“樱花都些凋谢了。”“小操场那里的插花也都凋谢了。”“百草园的紫藤花也凋零了。”“真是太可惜啦，花儿一下子都没有了。”“春天一点儿也不漂亮了。”“如果我们能把这些花儿留下来该多好啊。”孩子们纷纷议论道。

一、花儿来“做客”

第二天，孩子们从家里带来了许多漂亮的花儿，有黄色的月季花，黄色的玫瑰花，还有木香花和紫藤花。一下子，班级里就被花儿包围住了，孩子们高兴极了，仿佛又像看到了樱花。

（一）怎样保存带来的花儿？

  随之而来的还有一个如何将花儿好好保存下来的问题。

“可以把它们养在透明的花盆里，然后在花瓶里放上一些水，我看妈妈就是这样养花的。”“没错，妈妈说这叫醒花，让花儿呼吸一下新鲜空气。”

（二）养在水里的花儿焉掉了

“不好啦，月季花怎么焉掉了呀？。”“这个小雏菊也弯下腰了。”“我带来的粉色樱花也枯萎啦。”“紫藤花都掉在地上啦。”我将“掉落一地”的花儿用相机记录了下来，孩子们纷纷猜测：可能是因为我们没有给花儿换水，所以就枯萎了。

（三）尝：每天给花儿换水

第三天，孩子们从家里又带来了一些漂亮的花儿。

“我们可以按照值日生的顺序来轮流给花儿换水吗？”龙龙问道。”

“我觉得可以谁先到教室就谁来换水。”悠悠提出了自己的看法。

我们利用举手表决的方式来决定到底按照怎样的方式给花儿浇水。经过举手表决，孩子们觉得谁先到就谁去负责给花儿换水，可以单人也可以合作。

时间过去一周，孩子们一下子改掉了睡懒觉的习惯，每天都早早地到教室给花儿换水，花儿马上焉掉的现象改善了不少。

【幼儿的经验与学习】：孩子们通过从家里带来了许多漂亮的花儿，开展了讨论“用怎样的方法保存花儿？”幼儿迁移了妈妈在家养花的经验，把花儿养在水里，以此保存花儿。通过尝试，幼儿发现花儿只有三天的新鲜期，于是，幼儿又通过每天换水的方式来保持花儿的新鲜，但是，一个星期后，月季花也焉掉了。幼儿想要把花儿留下的想法在这里并没有得到实现，但是从这一系列的尝试和实践中，幼儿敢于发现问题、解决问题，并敢于尝试。

【教师的支持与回应】：当幼儿提出想要把花儿保存下来的想法时，教师引导幼儿回忆是否有保存花儿的方法，当幼儿的回答是将花儿养在水里的时候，教师支持幼儿去尝试、探索和发现。尤其是在第二次将花儿养在水里的时候，教师鼓励幼儿用投票的方式选出谁当值日生，充分将自主的权利还给了幼儿。

二、花儿书签诞生啦！

孩子们在中班的时间有过制作树叶书签的经验，他们想要尝试将花儿也做成花儿书签，这样花儿保存的时间能够更久一些。

（一）怎样制作花儿书签？

孩子们根据之前制作树叶书签的步骤，去语言区选择了各种图书，将花儿压在了图书里。浩浩还将自然角的大石头拿来放在了绘本图书上，用增加重量的方式让花儿快速成型。

（二）为什么绘本书里的花儿发霉了？

一星期过去了，孩子们迫不及待地打开绘本图书，想要看看里面的花儿是否已经成型，意想不到的事情发生了。“咦，这多粉色的花怎么有点不对呀？”果果说道。“看上去好像发霉了？”另一边，拿起老师的工具书说道：“这里的花儿好像没有发霉。”这到底是怎么一回事，孩子们想要一探究竟。

（三）原来花儿的水分没被吸干

于是，孩子们在科学区做起实验来。龙龙选择了餐巾纸、素描纸和卡纸做实验，当三种纸张同一时间放入水中时，餐巾纸最先吸满水分，沉入水中，而最硬的卡纸则速度最慢。“餐巾纸最先吸满水分沉入水中说明什么呢？”“说明它非常能吸水。”“那我们比较素描纸和卡纸呢？”“当然是素描纸咯。”龙龙很快说道。“哦，我知道啦，所以花儿的水分都被素描纸吸收啦，但是绘本里的纸张吸水性不好，花儿就都发霉啦！”悠悠和龙龙抢着说道。

【幼儿的经验与学习】：孩子们迁移中班时制作树叶书签的经验，想要将花儿做成花儿书签。孩子们将花儿压在绘本书和老师的工具书里，过了一段时间，当把花儿从绘本书和工具书里取出来的时候，孩子们发现问题所在：花儿发霉了。这一问题让孩子们兴趣高涨：他们通过用不同纸张进行实验，最终，孩子们发现是绘本和工具书纸张的不同造成的花儿发霉的问题。在这一过程中，孩子们以科学的视角探索、发现和试错，为找出花儿发霉的原因而锲而不舍。

【教师的支持与回应】：在孩子们将压在书的花儿取出来的时候，教师并没有发现发霉的花朵，是孩子们首先发现的问题，教师支持孩子们探究花儿为什么发霉，同时给予了实验材料的支持，还通过连续的提问引导幼儿了解纸张的不同对于吸水性的不同，从而发现花儿发霉的真正原因。

三、“弄巧成拙”的“干花”

随着孩子们对于花儿书签的制作和尝试，他们愿意将更多的花儿带进班级里，这天，有几串被遗漏在创美角的花儿引起了孩子们的关注。

（一）这串花儿是变干了吗？

一大早，贝贝在创美角看到了被一串变干的月季花，与此同时 ，她还发现这串变干的月季花和花儿书签有些不一样。

（二）是怎样变成干花的呢？

随之而来的问题是：这串花儿是怎样变成干花的呢？保育员阿姨解开了这一谜底。原来，这是她前两天不小心放在创美角的，花儿离开水，暴露在空气里，就变成了干花的样子。

“就像晾衣服一样，刚开始晾的衣服是湿的，挂在外面就被风和阳光吹干了水分，衣服就干了。”悠悠补充道。

（三）花儿倒挂变成干花啦！

“那我们试一试像晾衣服一样来晾花儿吧！”只见龙龙手拿花朵用牛皮筋绑在一起。几个孩子一起将花儿夹在了窗户边的绳子上。

周末两天过去，这些倒挂着的花儿怎么样了呢？一大早，孩子们便有了新发现。“咦，花儿的颜色都变啦！”“叶子是绿色的。”“不过我觉得它就是干花了。”孩子们你一言我一语地发表着自己的观点。

【幼儿的经验与学习】：保育员阿姨不小心遗忘在创美角的花儿变成了干花，这一发现让孩子们特别兴奋，他们迁移之前把花儿压在书里的经验，知道了花儿之所以变黄的原因是因为被暴漏在空气中吸干了水分，以此想到将带来的花儿进行倒挂晾干，以此来保存花儿。幼儿为了将花儿保留下来，不断地迁移和尝试，“弄巧成拙”的花儿也给孩子们带去了知识和经验。

【教师的支持与回应】：教师有效抓住了幼儿发现遗漏在创美角的花儿，并以此和幼儿展开讨论，不断围绕“花儿为什么变黄”展开相关讨论，并帮助幼儿将制作花儿书签的经验联系起来，以此形成系统的经验链。当孩子们想要真正制作制作干花的时候，教师始终支持幼儿的想法，教师始终秉持“幼儿在前，教师再后”的儿童观和教育观。

四、鲜花干燥剂做干花

有了前期制作干花书签和倒挂干花的经验，孩子们想对干花进行更进一步的探索。于是，孩子们通过网络查询发现市面上有卖一种叫鲜花干燥剂的东西，可以将鲜花制作成干花，孩子们更加兴奋了。

（一）干燥剂的原理是什么？

一说到干燥剂，孩子们首先想到的是饼干包装袋里的食品干燥剂，到底食品干燥剂和鲜花干燥剂两者的原理相同吗？孩子们通过查阅资料找到了答案。

（二）制作干花咯

欣欣将鲜花干燥剂中的干燥剂倒一半放进盒子里铺平，然后选取一些新鲜的花朵小心翼翼地放进盒子中，当盒子里全部铺满鲜花后，再将袋子里剩下的一半鲜花干燥剂轻轻地平铺在鲜花上，直至鲜花全部被淹没。

“要把它们放在温度比较高的地方，这样比较快。”龙龙说道。“那大概要多久，干花就能做好了呢？”欣欣问道。“说明书上写的是3~5天。”

五天后，孩子们将干花从盒子里拿出了干花，“哇，鲜花脆脆的，一碰就掉啦。”“那我们轻一点。”“颜色居然还是原来的呢。”“简直太漂亮啦！”“真的很完美。”“花里的水分都被干燥剂吸干了呢。”孩子们七嘴八舌地说着。

【幼儿的经验与学习】：鲜花干燥剂的引入来源于孩子们的已有经验，前期，他们已经对制作花儿书签、晾干鲜花有了足够的经验，也知道了新鲜的花儿想要保存下来是有方法可讲的。而鲜花干燥剂的引入更是让孩子们将前期的经验连接起来。幼儿迁移食品干燥剂的原理，了解到了鲜花干燥剂的原理也是将鲜花中的水分进行脱干，从而形成干花，只是与制作花儿书签、风干花儿的形式不一样，原理其实都是一样的。

【教师的支持与回应】：教师一直支持幼儿的探索和发现，当幼儿想要知道食品干燥剂的原理时，教师将阿姨作为人力资源巧妙地引入到了幼儿的探索过程里。在幼儿用鲜花干燥剂制作干花的过程中，教师始终没有参与其中，龙龙小朋友作为活动中比较有主导性的幼儿，把控住了其余小朋友对于干花制作的兴趣，以同伴交流的方法让幼儿更好地建构了新的知识和经验。

五、把干花当作礼物

随着孩子们制作干花经验的不断积累，制作的干花已经越来越多。

（一）干花送给谁？

孩子们的想法有许多，有的说要开一家干花店，有的说要送给小班弟弟妹妹，还有的说要作为送给自己的毕业礼物。最后，他们用投票的方式选出最想把干花做成的东西，“毕业礼物”的票数最高。

（二）干花做成礼物

有了要把干花送成毕业礼物的想法，孩子们更加卖力地进行着干花的制作。有的小组是用干燥剂进行干花制作，制作出来的是一朵一朵的小花儿；有的小组是用倒挂鲜花的办法风干花束，这样的制作出来的花朵很有形；还有的小组则是将花儿压在书里做成花朵书签，这样能够更好地保留花朵。

（三）制作干花相框

说干就干，孩子们将制作好的干花一朵朵小心翼翼地放在布上，并请朱老师帮忙用热熔胶粘在布上，还在布上画上了漂亮的花瓶。“哇！干花做成这样子可真漂亮呀！”贝贝大声夸奖道。

再看看另外一边，孩子们正将制作好的一枝枝干花包成花束，这样的花束可真是别具一格呀！“干花花束可以永久保存哦！”嘻嘻说道。

（四）干花礼物送给毕业典礼

他们带着自己制作的干花挂饰和相框，将它们作为送给幼儿园的毕业礼物放在了毕业典礼上，孩子们别提有多开心了！

【幼儿的经验与学习】：随着干花制作的不断增加，孩子们自然而然地想到将干花做成毕业礼物送给幼儿园。当孩子们有了这样的想法时，说明孩子们已经将幼儿园当成自己最亲密的伙伴，虽然要即将告别幼儿园，但是却可以通过自己正在做的事情表达自己对幼儿园的不舍。在这中间，幼儿能够通过亲身体验的方式学习到与人沟通、与同伴合作带来的乐趣，同时也能够体会幼儿园这个大家庭的快乐，在情感上他们是愉悦的。

【教师的支持与回应】：教师跟随幼儿的脚步也发现了干花放不下的问题，但教师没有立即指出，而是倾听孩子们的真实想法，当孩子们通过商议想要把干花做成礼物时，教师是非常支持孩子们的这一想法，正好班级中也在开展毕业啦主题活动，教师可以将这一活动很好地融入到主题活动中。在制作干花的过程中，教师给予材料和技术上的指导，以此满足幼儿对于干花礼物的制作；在送干花礼物时，教师则将权力还给幼儿，让孩子们亲自参与其中，感受幼儿园大家庭互赠互惠带来的愉悦心情。